Kapitel 2

Erste Schritte: Integration von technischer Erziehung in die Primarstufe

 

1.   Einführung

In diesem Kapitel werden wir versuchen, das wahre Problem bei der Integration von technischer Erziehung in den Primarbereich zu identifizieren.

Nach der Bestandsaufnahme zur aktuellen Situation der technischen Früherziehung in unseren Ländern im ersten Kapitel und dem erzieherischen Ansatz, werden wir uns auf die Konsequenzen für das Herstellen von Produkten im Rahmen dieses Projekts konzentrieren.

 

Was ist das Problem?

Nicht das Kind! Im Gegenteil: Kinder wollen tatsächlich mit Technik zu tun haben. Verschiedene Studien (z.B. die PATT Studie) beweisen dies. Technik fordert Kinder heraus: sie können Dinge selbst herstellen, sie werden zu Erfindern. Außerdem gibt es inzwischen viel Unterrichtsmaterial für den Sofortgebrauch. Die große Frage ist: Wie bekommt man Lehrer an die Arbeit mit dem Material? Es sieht so aus, als wäre der Lehrer das wahre Problem.

 

Bisher wurde über die Einstellung von Lehrern zu Technik nicht viel geforscht. Eine kürzlich bei den Lehrern einer großen Schule in Den Haag durchgeführte kleine Untersuchung brachte ein widersprüchliches Ergebnis: ältere Lehrer scheinen der Technik mehr Aufmerksamkeit zu widmen als junge Lehrer. Eine Erklärung könnte sein, dass obwohl jüngere Lehrer Technik als Fach in ihrer Lehrerausbildung hatten, sie nicht so erfahren sind wie ihre älteren Kollegen und sie verschiedene Probleme bei der Einführung von Technik nicht lösen können. Die älteren Lehrer hingegen haben nicht das Fachwissen, um mit Technik als Unterrichtsfach zu arbeiten. Sie haben nicht genug Routine, um es in ihr Curriculum aufzunehmen. Obwohl es sich nicht um ein wissenschaftliches Forschungsprojekt handelte, könnte es sinnvoll sein, die Ergebnisse im Auge zu behalten während man Materialien für die Primarstufe erstellt.

 

Was sind die Basisvoraussetzungen?

Im Kreis der entwicklungsorientierten Ansätze stehen drei Konzepte im Mittelpunkt. Diese sind sowohl Vorbedingungen als auch Ziele des gleichen Lernprozesses. Dies gilt für den Lerner und den Lehrer, nämlich

-          Selbstvertrauen

-          Emotionale Freiheit

-          Neugier

Diese Bedingungen müssen erfüllt sein, wenn es gut funktionieren soll. Sie entsprechen weitgehend dem, was Prof. Stevens, ein niederländischer Erziehungswissenschaftler, als die Konzepte von Autonomie, Beziehung und Kompetenz beschreibt. Wir werden dies in den folgenden Absätzen weiter erklären.

 

Die meiste Zeit konzentrieren wir uns auf den Lerner, aber die Bedingungen für einen optimalen Lernprozess sind gleich wichtig für den Lehrer.