SEGUNDO CAPÍTULO
Objetivos de la educación tecnológica en los primeros años de escolaridad
(educación infantil y primaria)
1. Objetivos generales en los
primeros años de escolaridad (educación infantil y
primaria)
2. Objetivos
específicos de la educación tecnológica en los primeros años de
escolaridad (Educación infantil y primaria)
2.1. Experiencias
en los ámbitos científicos y técnicos.
2.2. Diferencias
de género
1. Objetivos generales en los primeros años de
escolaridad (educación infantil y primaria)
Partimos
de la creencia que los niños primero entran al sistema educativo no
convencional
y, posteriormente, al sistema educativo convencional, para que la
sociedad,
estimulando la libertad de pensamiento y fomentando sus habilidades, los
convierta
en buenos ciudadanos. En cuanto que la tecnología
se ha convertido en un
aspecto
importante de nuestras vidas, que nos influye, nos ayuda y, en alguna ocasión,
nos
libera de algunas cargas, tenemos que procurar que los niños incorporen la
tecnología
en el proceso de aprendizaje tan pronto cómo sea posible.
Friedrich Frobel creía que el control del mundo físico de los niños
precede al control
intelectual
Por
esta razón considera que es muy importante que los niños dispongan de material
suficiente
para manipular. Los cuidadores tienen el deber de considerar seriamente las
curiosidades
de los niños y procurar no ser demasiado intervencionista mientras
protegen
el mundo del niño.
Maria Montessori destaca la importancia del juego durante el proceso
de aprendizaje, y
lo
considera el momento adecuado para ofrecer experiencias a través de las cuales
el
niño
pueda aprender. Destaca el desarrollo de los sentidos y el derecho del niño a
ser
espontáneo
y a experimentar libremente su mundo.
Célestine Freinet creía en los espacios para la experimentación, porque
consideraba que
el
aprendizaje era un proceso individualizado y arraigado a la vida real de cada
niño en
particular.
Los niños aprenden a reconocer sus necesidades, a expresar sus deseos y
finalmente,
acaban siendo los responsables de su propio desarrollo.
Para
Reggio-Pädagogik, el concepto de
aprendizaje social es el aspecto central. El niño
aprende
de su entorno, de dónde extrae gran cantidad de temas y preocupaciones. Las
preguntas
que originan se transforman en algo comprensible y manejable gracias a la
exploración
y la experimentación.
Esto
conduce directamente al método Situationsansatz
que estudia el niño desde una
perspectiva
general y diseña situaciones adecuadas a la fase de aprendizaje o a las
preocupaciones
e intereses del niño a partir de las cuales pueden aprender algunas
cosas.
Es un método muy individualizado que tiene en cuenta el entorno social de cada
niño.
Estas
son las tendencias generales aplicadas en preescolar y algunos de los elementos
utilizados
en educación primaria. Es en este contexto, dónde hemos de incorporar la
educación
tecnológica preliminar. Hemos de
afrontar la tecnología y la enseñanza
tecnológica
y científica de manera creativa, para encontrar la forma de incorporarlo todo
dentro
de un concepto de objetivos generales para el desarrollo de los niños más
pequeños.
El punto de partida es la curiosidad del niño por el mundo que le rodea y sus
preguntas
(¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Qué?, ¿Quién?) se tienen que considerar seriamente
para
poder crear una base consistente que permita el aprendizaje de los fenómenos
científicos
y técnicos.
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2. Objetivos
específicos de la educación tecnológica preliminar.
Vivimos
en un mundo, dónde la presencia de la tecnología es cada vez más evidente y
dónde
cada vez es más importante saber actuar con las funciones y los métodos de la
tecnología.
Incluso, en los centros de preescolar, y desde luego en los centros de
primaria,
se espera que todo el personal que trabaja sea capaz de responder a las
crecientes
expectativas de una sociedad que confía en las mil formas de la tecnología.
Es
necesario que los profesores de los centros de preescolar, tengan capacidad
para
saber
tratar a los niños mientras estos tienen sus primeros contactos con los
fenómenos
científicos
y matemáticos, que de manera inevitable, comportarán la confrontación con
aspectos
técnicos y tecnológicos. La mente de un niño no distingue entre unos y otros,
todos
forman parte de la naturaleza, exploración que le permite descubrir cómo
funciona
el
mundo que le rodea.
Esta
necesidad por entender el mundo, es una necesidad básica de todos los niños y
niñas
aun cuando algunos padres, sobre todo en el mundo occidental, tienden a pensar
que
los niños tienen un interés natural por los aspectos técnicos que las niñas no
tienen.
Cuando
una niña tiene interés o aptitudes en temas científicos, es dirigida (o se
dirige
ella
sola) directamente hacia temas relacionados con la ciencia animada (biología,
zoología,
bioquímica, medicina, veterinaria,...) y se aparta de la ciencia inanimada
(física,
química,
ingeniería, tecnología,...). Los datos
de formación y de trabajo de Europa
Occidental,
demuestran que esto es cierto en todos los países europeos a excepción de
la
ex-Unión Soviética entre los años 1950 y 1980.
Hasta
qué punto, todo esto está determinado por factores biológicos o sociales, no es
del
todo
conocido. No obstante, lo que sí está claro es que los profesores y el personal
de
los
centros de preescolar, tienen la responsabilidad de asegurar, que una no
meditada
aceptación
de estas normas sociales, no perturbe su trabajo. Tienen la responsabilidad
de
responder, al instinto natural de curiosidad de todos los niños y niñas por
entender
mejor
el mundo. Como consecuencia de su propio proceso de socialización, y porqué
muchos
de los profesores y personal de los centros de preescolar son mujeres, los
profesores
y el personal de los centros de preescolar han de afrontar su propia ansiedad
o
la falta de conocimientos o interés. Es posible, que este hecho pueda tener
tanta
importancia,
que durante la formación de todas las profesoras (y quizás de sus
compañeros
masculinos) sea necesario tener en cuenta algunas consideraciones
específicas
relacionadas con el sexo. Trataremos
estos puntos por separado al final de
este
capítulo.
2.1 Experiencias
científicas y tecnológicas
Creemos
que cualquier niño tiene curiosidad natural por el mundo que le rodea y que es
responsabilidad
del sistema escolar y preescolar, encontrar los caminos adecuados que
permitan
canalizar esta curiosidad y convertirla en aprendizaje. Por esta razón, los
adultos
no deberían controlar ni limitar este tipo de experiencias, sino ofrecer el
espacio
y
las oportunidades para que esto sea posible, quizás creando espacios para la
experimentación
dentro o fuera de los centros.
Los niños necesitan entender
el mundo. Necesitan entender los principios y
los valores
sobre
los cuales se basan sus vidas y poder tomar decisiones de acuerdo con ellos.
Necesitan
entender la base técnica del mundo, la mejor manera de hacerlo y de
satisfacer
su curiosidad, es haciendo experimentos. En esto y para poder satisfacer su
curiosidad,
necesitan la guía activa de sus cuidadores. A través de los experimentos los
niños
participan de manera activa en el proceso de aprendizaje. Razonamientos causaefecto
son
componentes esenciales en este aprendizaje.
Los
niños necesitan saber qué pueden hacer y qué se puede hacer. Necesitan que
alguien
los guíe, alguien que responda a sus preguntas y les avise de los posibles
peligros.
Los niños necesitan probar las cosas y crear otras. Aprender haciendo tendría
que
constituir el principio básico hacia dónde se dirige toda la creatividad del
niño.
Ensayo
y error es un método que permite hacer grandes saltos cognitivos de
aprendizaje.
Los
niños tienen la necesidad de planificar y actuar solos. Necesitan tomar ellos
mismos
la
responsabilidad de sus acciones. En un
principio, el cuidador es la persona
encargada
de la planificación, pero la estrategia tiene que ser tal que al final permita
que
el
niño experimente a solas. Es necesario ayudar a los niños, a encontrar
respuestas a
las
preguntas que plantean. Esto quiere decir, que los profesores o el personal de
los
centros
de preescolar, tienen de tener los conocimientos técnicos suficientes y la
capacidad,
para saber hasta dónde debe llegar la explicación, para que el niño pueda
encontrar
la respuesta solo.
Los
niños han de aprender a cuidar el material de manera segura y manipularlo con
cuidado.
Esto es especialmente importante en el caso de la maquinaria y las
herramientas.
Los
niños necesitan ser capaces de comunicar los conocimientos adquiridos y las
experiencias
vividas al resto de niños y adultos de su entorno. Esto les permite adquirir
conciencia
de ellos mismos y facilita la posibilidad de la retroalimentación positiva.
Los
niños necesitan ampliar sus habilidades orales y comunicativas. La metodología
científica
y las explicaciones que estas dan, ayudan a aclarar los procesos de
pensamiento
y de comunicación.
Los
niños necesitan entender las relaciones y la correspondencia entre fenómenos.
Procesos
y reacciones que necesitan ser explorados y entendidos. Los niños necesitan
adquirir
suficiente confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, en sus
capacidades
y en las propias estrategias de aprendizaje. Cuanta más confianza se
consiga,
mayores serán las posibilidades de que el niño pruebe experimentos más
complejos.
Los
niños también necesitan poder transferir a otras situaciones todo aquello que
han
aprendido
de las disciplinas científicas y de la tecnología. Los niños aprenden de las
leyes
naturales soluciones para otros problemas, amplían sus conocimientos y son
capaces
no sólo de aprender sino también de ampliar su campo de acción.
Los
niños necesitan estímulos sensoriales y cognitivos, a través de la
experimentación
directa
con materiales que pueden coger y manipular con las manos, aprenden a coger
los
experimentos con sus mentes.
Los
niños necesitan aprender como aprender. Han de aprender a observar, a comparar,
a
medir, a sopesar,... necesitan comprometerse con los fenómenos naturales y
experimentar
la causalidad para aprender de manera activa y poder emitir juicios sobre
las
leyes de la naturaleza.
Los
niños necesitan desarrollar conciencia del entorno, y aprender a coger
responsabilidades
sociales basadas en determinados valores y en la utilización
adecuada
de los recursos. Necesitan conocer las consecuencias de un mundo
tecnológico.
A través de su experiencia con las construcciones técnicas, ellos necesitan
aprender
sobre las consecuencias potenciales o reales a corto y a largo plazo de la
tecnología.
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2.2 Diferencias de género
Las
personas que trabajan en centros de preescolar o de primaria tienen que cumplir
tres
requisitos:
a.
Han de ser capaces de reconocer que los niños y las niñas pueden haber sido o
son
tratados de manera diferente en su casa. Tienen que poder contextualizar
estas
observaciones, en relación a los conocimientos actuales disponibles sobre
las
diferencias entre sexos y saber distinguir si tienen un origen biológico,
psicológico
o de desarrollo para poder hacer un juicio adecuado.
b.
Han de asegurar que los niños y las niñas tengan un acceso equitativo a las
actividades
de naturaleza técnica. Esto puede significar, por ejemplo, que en
algunos
centros sólo las niñas puedan manipular determinados materiales,
algunos
días de la semana.
c.
Es posible que sea necesario animar explícitamente a las niñas, para que se
interesen
por las actividades técnicas y, en cierto modo, reconocer que ya ha
existido
un proceso adverso de socialización en casa o dentro de la propia
comunidad,
que se tiene que cambiar.
Una
vez denominados los aspectos básicos, a continuación hacemos una lista con los
objetivos
de
la educación tecnológica preliminar, basados en las diferencias entre sexos:
? Se ha de animar a los niños de ambos sexos a
satisfacer sus curiosidades. Quizás el
profesor
tendrá que estar atento a la curiosidad de los niños por los temas científicos
y
técnicos
? Se tiene que apoyar los niños de los dos sexos de
manera holistica. La actividad y la
diversión
forman parte de una misma moneda.
? Tanto los niños como las niñas tienen que poder
desarrollar su creatividad y la
experimentación,
es una parte importante de esta creatividad.
? Los niños y niñas necesitan acceder a material y herramientas
que puedan utilizar y
manipular.
? Cada uno de los sexos necesita reconocer que el otro
tiene el mismo derecho a acceder
a
la tecnología. No hay actividades de
niñas ni actividades de niños aun cuando tanto
unos
como otros pueden utilizar sus intereses y conocimientos tecnológicos de
maneras
diferentes,
igual que pueden hacerlo personas diversas.
? Tanto los niños como las niñas han de adquirir
conocimientos científicos y técnicos
adaptados
a su edad y etapa de desarrollo.
? Tanto los niños como las niñas necesitan entender y
saber utilizar mejor su entorno.
Especialmente
han de aprender los siguientes aspectos de su vida diaria:
? Fuego, agua, aire, tiempo meteorológico
? Electricidad, mecánica, óptica, gravedad
? La tecnología doméstica (maquinaria más frecuente)
? Tecnología de los juguetes
? Transportes, los medios de comunicación y el espacio
? Funcionamiento de las herramientas que se puedan
encontrar en casa (p.ej.: saber
colocar
un estante).
Todos
estos aspectos de la educación técnica preliminar, relacionados con las
diferencias
entre
sexos, nos hacen pensar que se habrían de incluir en la formación de profesores
y
personal
de los centros de preescolar. En esta guía remarcamos esta observación porque
creemos
que tiene que ver con un tema de igualdad de oportunidades y con la atención
insuficiente
que se da en la educación técnica prematura para los dos sexos
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